浙江省2024年中考试题评析

浙江省2024年中考试题评析

语文： 情境导向 素养立意

丽水市教育教学研究院 特级教师、正高级教师 林忠港

温州市实验中学教育集团 正高级教师 吴怡超

2024年浙江省初中学业水平考试语文试题卷以课标为依据，坚持正确的价值导向，考查语文学科的必备知识与关键能力，落实语文核心素养，促进“教-学-评”有机衔接，引领语文教学走向素养立意。

一、落实立德树人，呼应时代主题

全卷以班级开展“责任担当，青春闪光”系列活动为情境，设置了“‘树立远大志向’主题演讲活动”“‘彰显青春风采’文学阅读活动”“‘拥抱数字时代’综合实践活动”“‘传承优秀文化’古诗文品鉴活动”“‘书写青春篇章’表达交流活动”，贴近学生心理，反映时代特征，符合义务教育“有理想”“有本领”“有担当”的育人目标。

“文学阅读活动”材料引导学生传承红色基因，赓续精神血脉。“综合实践活动”四则材料贴近学生生活，引发学生思考。“古诗文品鉴活动”材料内蕴丰厚，格调高雅。“表达交流活动”材料关注学生成长中的得与失，引导学生理性表达。试卷语料继承和弘扬了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

二、强化综合实践，注重学习过程

试卷强化综合实践活动，注重考查学生在情境中综合运用语文知识解决问题的素养。如试卷第三部分，创设“拥抱数字时代”这一真实而有意义的情境，通过未成年人互联网使用情况调查报告等相关材料，依次设置了数据分析、推测记者提问、添加材料标题、设计调查问卷四道题，活动语料因情境任务的需要多样态呈现，在任务驱动中有序介入，培养了学生在生活情境中解决实际问题的能力。这一题组，引导学生关注学习过程，多角度考查学生的媒介素养，整体考查“做中学”的综合实践能力，体现出良好的教学导向。

三、聚焦学习任务，指向思维开放

试卷学习任务开放，为学生展示多样化的学习过程与结果提供了足够空间，尝试以条件、过程和结论的开放赋予试题更大的价值。

如第4题，以“嫦娥六号轻盈落月背”为情境，学生可任选一项诗文内容，致敬中国航天人。此题基于古典诗文，开放答题空间，体现了学生立场的命题理念。再如第8题，引导学生抽象迁移，选择一个进步原因，关联名著人物谈理解。此题尊重差异性，照顾到学生不同阅读取向，方法路径多样，学生可自主选择所储备的名著阅读经验，体现结构化的思维水平。又如第19题，引导学生由文本关联课内文言文，具有选择性、开放性、探究性，体现出在典型实践任务中考查学生文言文知识能力、思维方法和品质以及情感态度价值观等综合素养的理念。学生既要理解文中体现核心价值的主旨句，又要调动个人文学经验，内化并关联课内外多样化语言材料，从而实现个体经验的建构过程，能较为真实地评判学生在较大开放的空间里整合知识的能力与解决问题的能力。

数学： 素养立意 注重衔接 育人导向

浙江省教育厅教研室 特级教师、正高级教师 孙军波

金华市第四中学 特级教师、正高级教师 童桂恒

浙江省2024年初中学业水平考试数学试卷严格依标命题、坚持素养立意、关注学情差异、突显育人导向，符合“教-学-评”一体化的要求，落实立德树人根本任务。

一、依标命题 素养立意

试卷紧扣课程标准，以素养立意为统领，考查数学思维，凸显数学学科本质，发挥数学学科的育人价值作用。例如，第10题的“定值问题”探究了图形变化中的不变性，考查了学生对图形的形状、大小及位置关系的理解，以及利用图形特征解决问题的能力。试卷还引导学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界。例如，第20题“科学‘嘉年华’活动调查问卷”，立足真实情境，涉及概率统计和应用问题等，考查了学生分析图表信息并进行合理推断的能力。又如第24题，以圆为背景考查了线段的位置关系和数量关系，涉及了图形与几何领域中核心知识，学生可以通过多种思维路径获得多种解法，考查了学生综合运用知识解决问题的能力，体现了学生数学思维的灵活性和创新性。

二、平稳过渡 注重衔接

充分考虑各地区学情的差异，突出对“四基”“四能”的考查，关注素养达成情况，注重考查内容的结构性，突出整体性。试卷中各知识领域的分值设计与课标要求相符，题型结构和分值布局合理，与各地区原有的题型结构基本吻合，有效地实现全省统一命题的平稳过渡。大部分题目的创设与教学内容联系密切，梯度设计细致合理，符合初中学生的认知规律与水平。例如，第1题至第7题，第11题至第15题，第17题至第20题，主要考查学生对数学基础知识的理解与应用，起点低、入手快，有一定的思维量。试题注重知识衔接，突出数学思维品质。例如，第9题和第23题，蕴含了函数的单调性与最值的相关知识，凸显了对函数核心知识的深入理解。

三、创设情境 育人导向

试卷紧密结合现实情境、科学情境和数学情境，合理创设数学问题，增强试题的开放性与探究性，考查学生灵活运用所学知识方法发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。例如，第1题的“气温问题”，第3题的“浙江省生产总值”，第5题的“共青团员志愿服务次数”，第8题的“赵爽弦图”，第20题的“科学‘嘉年华’问卷调查”，第21题的“研究尺规作图问题”，第22题的“跑步机慢跑锻炼”等。特别是第21题，在实际尺规作图情境中发现问题，并将其转化为合理的数学问题，试题具有一定的开放性、新颖性，考查了学生的空间观念、推理能力等，突显了表现性评价。情境符合课堂教学实际，也为今后的课堂教学起到良好的导向作用。

英语：凸显语篇功能 聚焦素养立意 强化“教-学-评”一致

浙江省教育厅教研室 特级教师 李威峰

宁波高新区信懋中学 正高级教师 章宁

2024年浙江省初中英语学业水平考试试题平稳中有创新，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，体现落实立德树人根本任务的目标，贴合浙江省初中英语教学实际，全面考查英语课程要培养的学生核心素养，体现“教-学-评”一致性，发挥正向的教学引导作用。

一、明确语篇功能定位，彰显英语课程育人价值

试题充分发挥语篇功能，选材多元，主题鲜明，通过语篇情境体现英语课程育人价值，指向五育并举。语篇涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴。听力材料涉及天气、志愿者活动、家人庆祝生日等话题与场景；阅读理解A篇是学生与专家谈论认识与提升自我的杂志专栏文本，B篇讲述泰国人Pornpawee通过教普通话传播中华优秀传统文化的经历与感悟，C篇介绍英国最小的国立博物馆，D篇介绍鸟类迁徙途中食物变化体现人与自然的和谐共生；任务型阅读是两位青少年科学家用科学发明改变世界的项目介绍访谈；完形填空是内向男孩Bruce通过共同爱好交朋友的故事；语法填空讲述了一个富有提问精神的男孩的故事；特别是词汇运用，通过一则寓意深刻的寓言《想吃肉的狗》及一篇帮助孩子养成健康饮食习惯要从父母做起的研究报告，也完全实现了基于语篇进行考查的目标。基于语篇，试题考查了学生在真实语境中感知、理解、运用等听、读、写的英语综合运用能力。

二、把握核心素养立意，多维评估学生关键能力

试题聚焦考查英语课程要培养的学生核心素养，特别通过综合性、应用性、开放性的试题，引导学生思考、分析和解决问题，体现评估学习理解、应用实践、迁移创新等三个层次英语学科关键能力。如任务型阅读，用考查上下文理解的五选四选择题与依据文本材料回答问题相结合的方式，实现了读写能力的综合考查，35题“Whose project do you like better, Sally’s or Allen’s? Why?”既考查学生整体准确理解阅读材料，更是给学生提供了基于价值取向的多样性、创造性和个性化的表达机会，体现了综合性和开放性；书面表达通过Alice的喜好及My school和My cousin’s school一城一乡两所学校的信息支架，选一所合适学校推荐给Alice，让来自城乡不同学校的学生都有机会能结合自身经历和感受，做出有话可说的恰当选择，有利于学生积极主动将所学语言运用于解决实际问题，体现了应用性和开放性。

三、体现“教-学-评”一致，紧密对接课程标准要求

试题依据课程标准，对应课程学段目标和课程内容具体要求，对接学业质量标准。如阅读理解21题考查学生对于段落的理解，对应语言能力学段目标的“整体理解和简要概括主要内容”；22题考查文章写作目的，对应语篇知识内容要求；如阅读理解A篇为杂志社专栏文章，对接学业质量描述“能理解多模态语篇的主要内容，获取关键信息”；D篇中“wetland”未标中文，对接学业质量描述“能借助基本的构词法知识推测语篇中生词的含义”。试题与初中英语教师将课程目标、课程内容和学业质量标准落实于日常课堂教学的要求保持一致，“教-学-评”一致的理念得到了充分体现。

科学： 凸显核心素养 强化探究实践

杭州市安吉路实验学校 特级教师、正高级教师 王盛之

衢州市教育局教研室 特级教师、正高级教师 徐宏武

2024年浙江省初中学业水平考试科学试卷依标命题，素养立意，聚焦核心概念、关键能力和必备品格的考查。试题突出基础性、探究性、综合性和实践性特点，体现“教-学-评”一致性，注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。命题科学规范，发挥了考试的育人和教学导向功能。

一、聚焦核心概念，指向科学观念应用

试卷聚焦核心概念，结合问题情境，编制相应的试题。如摩擦力、压强、功、电功率、杠杆、滑轮、电磁感应、二力平衡、欧姆定律、能的转化与能量守恒，化合价、燃烧、催化剂、溶质质量分数、质量守恒定律、物质的分类、物质性质、化学反应的基本类型、化学方程式的书写和计算，生物的分类、生殖方式、遗传物质、生命活动的调节、光合作用、生态系统等。整卷用核心概念统领试题，指向学生科学观念的形成。

二、设计多样情境，考查科学思维能力

试题设计情境多样，在情境中设问，导向关注真实问题，变解题为解决问题。培养学生从实际问题中抽象出科学模型的能力，形成用科学知识解释生活现象和实际问题的科学思维，体现科学本质。例如32题借助农业生产情境，利用“高空修枝”工具，考查建立杠杆模型思想；29题基于织物处理工艺情境，通过使用醋酸的原因分析，考查学生推理论证能力；26题通过探索新材料的实验情境，考查学生的创新思维。

三、注重科学方法，强化综合探究实践

试题运用观察、实验、测量、推理、解释等基本的科学方法，结合文字、图表等数据信息，考查学生初步的科学探究能力。例如23题探讨用LED红蓝光照射对西兰花保鲜效果的影响，24题探究水火箭射程大小的影响因素，25题探究二氧化碳的制取与性质，27题探究浓硫酸的性质研究。科学学科还涉及多个领域的知识，试卷注重将不同领域的知识进行整合，考查学生的综合分析能力。例如31题通过分析植物的分果形成“自钻孔行为”适应荒漠环境的研究，将生物学、化学和物理学知识相结合，考查学生综合探究实践能力。

四、联系社会生活，关注态度责任表现

试题编制注重将科学知识与社会生活相结合，考查学生处理信息与解决实际问题的能力，这有助于激发他们对科学的好奇心、想象力、探究欲。例如17题通过肥胖的成因、危害及预防措施的考查，促使学生养成正确的生活方式；21题通过有关地震知识的考查，帮助学生掌握正确的逃生方法；28题通过“稻虾共作”生态系统的分析，培养学生的生态环保意识。引导学生关注生活中的科学问题，提升学以致用的水平。

总之，科学试卷坚持学科核心素养导向，注重科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的考查，落实立德树人，促进学生全面发展。也有利于在教育“双减”中做好科学教育加法，服务教育强国建设。

社会： 立德树人 结构优化 试题创新

浙江省教育厅教研室 正高级教师 牛学文

台州学院附属中学 高级教师 叶灵勇

社会中考试卷以新版课标为依据，结合现行教材和学生实际，重点考查了正确价值观、必备品格、关键能力及核心知识。命题导向正确，试卷特点突出，试题创新明显，体现了教-学-评一致。

一、导向立德树人

既站在落实立德树人根本任务高度，“仰望星空”；又着眼于减轻学生学业负担，“脚踏实地”。例如，22题考查担当意识、责任意识和劳动观念；30题通过阐述近代各阶层为实现中华民族伟大复兴的奋斗历程，体悟没有共产党就没有新中国的道理；32题以弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化为目标，直接体现立德树人要求。同时，注重从学科内容的基本性、通用性以及情境的典型性方面，考查学生对学科基本事实、概念与原理、技能与方法的掌握情况。例如，判断题、选择题大都是基础性试题，非选择题中29和32题的第（1）小题也是典型的基础性试题。

二、优化试卷结构

基于表现性评价理念，优化试卷结构，体现了试卷的开放性、探究性、综合性等特点。

开放性。例如，29题（开卷）第（3）小题，学生可以选答乙地发展种植业的自然条件，也可以选答乙地发展畜牧业的自然条件，任务是开放的；30题（开卷）第（2）小题采用等级评分规则，将学生表现分为观点、论述、逻辑等维度，每个维度分为四个表现水平，为具体衡量学生通过答题所表现的核心素养达成度提供了量规和标尺，评分规则是开放的。

探究性。例如，29题（开卷）第（2）小题“说出从俄罗斯进口铜对我国保障资源安全的益处”，需要综合材料中的图片和文字，并结合当下中俄关系展开分析，问题情境复杂、试题任务具有挑战性；32题（开卷）第（2）小题侧重考查学生高阶思维能力。

综合性。例如，30题 （开卷）揭示资本主义的发展对近代中国历史进程的影响，体现了横向的中外历史综合；要求学生通过对社会各阶层奋斗历程的阐述，将近代人们的奋斗纳入到实现中华民族伟大复兴的事业中，体现了纵向的中国历史综合。当然，第32题（开卷）更是政史地大综合试题。

三、创新试题形式

创新试题形式，设计了基于表现性评价理念命制的崭新试题，即立意高远、情境真实、任务综合、答案多元的试题。

例如，32题（开卷）以中华文明为主题，把中华优秀传统文化、社会主义先进文化有机统一，落实于中国特色社会主义实践，具有很强的现实意义。该题中外联系、古今贯通，政史地综合，考查了区域认知、史料实证、历史解释、家国情怀，以及政治认同、责任意识等核心素养。可谓立意高远。

本题引用习近平总书记权威讲话、中华优秀传统文化要素、文化要闻以及《中华文明史》信史等创设试题情境，可谓情境真实。

第（1）小题要求学生在辨别情境材料的基础上，结合所学，写出世界四大文明起源的主要流域并指出文中哪些是文献史料，巧妙地整合中外历史、历史与地理，设计了综合性问题；第（3）小题要求学生任选“中华优秀传统文化的重要因素”中的两个分别简述中国特色社会主义道路与它们的关联，侧重考查学生发散思维能力、综合思维品质和实践创新精神。可谓任务综合。

第（3）小题参考答案不是唯一的，因为情境材料中提供了六个“中华优秀传统文化的重要因素”，不同的学生有不同的选择。即便是同一选择，也会有不同的认识和表达，即实现两者关联的途径或方法是多样的。可谓答案多元。